談?wù)劼爴p兒童家庭的語言康復(fù)教育

點(diǎn)擊數(shù)：次2015-10-22 13:03　來源: 西安助聽器

利用家庭環(huán)境進(jìn)行語言康復(fù)的成功經(jīng)驗(yàn)主要有：

一、家長良好的心理狀態(tài) 家長的情緒、態(tài)度直接影響著聽損兒童的身心發(fā)展。在得到孩子失聽的診斷后，明智的家長一般都能較迅速地調(diào)整好自己的情緒，正確地面對現(xiàn)實(shí)，在醫(yī)生和康復(fù)部門的指導(dǎo)下，參照正常兒童聽力、語言發(fā)展的情況，為聾兒制訂切實(shí)可行的康復(fù)方案，有明確的階段性目標(biāo)和具體措施，以便定期檢查效果，改進(jìn)訓(xùn)練方法。

二、及早選配助聽器 要在耳科醫(yī)生指導(dǎo)下，為聾兒選配助聽器。這項(xiàng)工作做得越早，效果越好。家長要盡可能為聾兒提供質(zhì)量較好的助聽器，并學(xué)會(huì)使用和保管助聽器的方法，經(jīng)常檢查兒童的使用情況，及時(shí)更換電池。

三、在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)教學(xué)方法 聾兒語言康復(fù)需要經(jīng)過長期的、反復(fù)的教學(xué)和訓(xùn)練。在此過程中，不僅要求家長付出時(shí)間、辛艱和耐心，還要求家長具備一定的文化基礎(chǔ)，懂得一些語音學(xué)、語言學(xué)的知識(shí)，了解兒童語言發(fā)展的和聾兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。

（一）利用多種感官的協(xié)同活動(dòng)來提高聾兒感知語言的能力。說話時(shí)口形的轉(zhuǎn)換、聲帶的振動(dòng)、面部肌肉的張馳以及說話人的情緒、手勢體態(tài)等等，都可以提供交流的信號(hào)。因此聾兒可用視覺和觸覺來彌補(bǔ)聽力之不足。從小培養(yǎng)聾兒的看話技能對幫助他們學(xué)習(xí)語言很有幫助。

（二）結(jié)合實(shí)際，讓聾兒從體驗(yàn)中逐步理解語言，聽力正常兒童的語言是在與成人的不斷交往過程中發(fā)展起來的。在特定情境中，經(jīng)過成人語言的多次重復(fù)，嬰兒逐步懂得了某些詞，開始能用動(dòng)作作出反應(yīng)，然后才慢慢地學(xué)會(huì)了說。聾兒語言發(fā)展也遵循這一規(guī)律。家長要抓住一切機(jī)會(huì)讓聾兒逐步領(lǐng)悟詞語的意義。有的家長對聾兒在家里利用一切活動(dòng)教給孩子生活起居用語。在豐富聾兒生活經(jīng)歷的過程中發(fā)展語言。

（三）利用文字教聾兒說話。文字是語言的書面符號(hào)。聽力正常的兒童是通過聽先會(huì)說話，再學(xué)認(rèn)字的。而聾童學(xué)習(xí)認(rèn)字要比聽懂（看懂）、會(huì)說容易得多。因此聾童需要依靠文字來學(xué)習(xí)語言。有的家長給家中的器物、用品貼上相應(yīng)的文字標(biāo)簽，聾童在長期接觸中自然地就懂得了這些詞語的意義，從而領(lǐng)悟到世界上任何事物都有相應(yīng)的文字符號(hào)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文字的發(fā)音，學(xué)習(xí)口頭語言就會(huì)容易一些。許多能在普通學(xué)校隨班就讀的聾學(xué)生，大多較早就學(xué)會(huì)了認(rèn)字，有的在上小學(xué)前已能認(rèn)識(shí)近千個(gè)常用漢字。提前識(shí)字帶來了提前閱讀，這些聾兒從小就養(yǎng)成了喜愛讀書的習(xí)慣。圖書打開了聾兒汲取知識(shí)的大門。許多聾兒進(jìn)入普通班級(jí)后也能取得較好的學(xué)業(yè)成績，這與他們喜愛讀書是分不開的。

四、與教師積極配合 當(dāng)聾兒進(jìn)入康復(fù)中心。普通幼兒園或普通小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，家庭教育就應(yīng)以康復(fù)中心，幼兒園、小學(xué)的教育為中心，積極做好輔助工作。家長要向教師主動(dòng)反映聾兒的具體情況，了解教學(xué)要求，需要家長輔助的內(nèi)容以及教學(xué)和訓(xùn)練方法等。可利用每天接送孩子的時(shí)間經(jīng)常和教師聯(lián)系。家長如能熟知聾兒每一階段所學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容及其要求，幫助聾兒做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)鞏固，對聾兒的學(xué)業(yè)進(jìn)步無